什么是学习能力


标题: 什么是学习能力
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什么是学习能力


什么是学习能力  

由感统理论创始人加州大学临床心理学专家爱尔斯博士创导的全美最负盛名的儿童感统综合训练,其理论意识和专业教育方式正成为全美学前教育的标准模式之一培杰儿童学习能力训练中心是大陆儿童教育事业的先河,让世界上所有的孩子都深深受益于良好的早期教育。让世界充满幸福和快乐!
  培杰学习能力训练中心将秉承欧美教育思维,刷新传统幼教理念,开发智力潜能,中西合璧,浸泽华夏露凝、灵性感悟,为快乐人生起锚!
   美国心理学家爱尔斯博士通过大量调查研究发现,大多数婴幼儿儿童存在不同程度的感觉统合失调,一个儿童要百分之百达到感觉统合非常的困难,也就是说儿童感觉统合失调的比例是100%。孩子是未来的希望,哪个父母不望子成龙?儿童感觉统合失调已引起越来越多家长的重视,但目前各地几乎没有专门的感统训练机构!家长和教师已发现的孩子的这些行为问题,应及早进行心理治疗、训练,否则,会影响孩子的智力发育和学习能力的发展,造成孩子学习基础差、心理发育迟缓和人际关系障碍,进而出现厌学、逃课、撒谎等行为问题,甚至出现品行障碍,长大了就会延续为人格障碍,变成犯罪的易感人群。

如何参加学习能力训练
  
  一、什么是学习能力  
     
    现代的资源管理理论认为,学习能力是21世纪人才的重要标志之一,对儿童青少年而言,学习能力是与学校学习密切相关的一组能力。简单地说,就是听、说、读、写、算与交流的能力。构成学习能力的心理功能十分复杂,最基本的几种由低到高分别为:
    1)大肌肉动作能力(0-3岁发展);
    2)感觉动作统合能力(包括视觉、触觉、味觉、嗅觉、本体觉、平衡觉等基本感觉与动作统合能力,(3-6岁发展);
    3)知觉动作统合能力(包括视知觉、听知觉动作统合能力,小学阶段发展);
    4)符号认知-阅读努力(小学一、二年级准备,三年级开始发展,在初中、高中、大学阶段进一步发展,终生伴随);
    5)数学推理能力(小学阶段准备,四、五年级开始发展,主要在初中、高中、大学阶段进一步发展);
    6)自我监控能力,不仅与智力有关,也与人格有关,是智力与非智力因素的综合,是最复杂、最高级的学习能力,现阶段主要靠个人养成和悟性。现在逐渐被教育界所关注。哈佛大学MBA教育中包括这一部分内容,大多数人只能发展出很低水平的自我监控能力。
     
     
    二、学习能力的分类  
     
    简单的讲学习能力即为学习课业的能力。分为感觉动作能力、知觉动作能力、符号阅读能力、逻辑推理能力、自我管理能力。学习能力的发展是相对固定不变的,总是从感觉阶段开始,向知觉阶段发展,最后是抽象的智慧和自我的管理能力。
     
     
    三、学习障碍及其分类  
     
    学习障碍是20世纪60年代提出的一个新概念。它是指智力正常,但由于听、说、读、写、算和沟通技能方面出现落后而导致的学习成绩落后的现象。其实质是学习成绩与智力不匹配。
    学习障碍的分类
    1、感觉-动作统合障碍
    2、视觉-动作统合障碍:视-动统合能力主要包括:视觉联想力、视觉记忆力、视觉辨别力、手眼协调力、视觉追踪能力
    3、言语理解障碍:
    4、数字障碍
    5、自我管理能力障碍
    6、注意缺陷一多动障碍
     
     
    四、如何提高学习能力  
     
    培养儿童的学习能力  
    幼儿学习能力的培养可以从以下几个方面入手:
    (一)创设利于学习的精神环境,幼儿的可塑性大,成人的鼓励与支持很容易激起幼儿对事物的兴趣。如果我们每天都能以观察、发现的心态去管理自然界的动植物,及时向幼儿说说自己的新发现,那么幼儿也肯定会对自然界充满好奇,主动去观察,由此激发他们对动植物及环境变化的兴趣,而从中有所收获。其次,要善待幼儿的提问。对孩子的提问,不管多简单、幼稚,成人都应表示赞许和鼓励。长此以往,孩子就会敢想、敢问、敢做,富有发现、创造、探索意识。
    (二)创设利于学习的物质环境:应为幼儿创设一个能不断向他们提供信息、引发他们学习的物质条件。如种植园地、自然角、数学角、科学活动角、水池等,做小实验、自制手工小作品的材料,各类操作性玩具等。在玩的过程中,可故意出点小难题,促使幼儿自己想办法解决,及时鼓励孩子的大胆尝试,分享孩子的成功,分担孩子的失败,这样,他们的智慧潜能必将得到充分的发挥与发展。
    (三)注重日常生活中学习能力的培养:培养幼儿学习的能力要结合一日活动进行,可利用各种机会,随时对幼儿进行学习能力的培养。如幼儿对色彩比较感兴趣,成人就可引导孩子发现色彩混合变化的秘密,这对孩子色彩敏感性,辨色等能力的发展十分有利。早晨,可让孩子说说太阳在天空的什么位置,傍晚,再让孩子说说太阳在哪儿,想想为什么,比比早晨和傍晚的太阳有什么不同?等等。这样通过自己观察、感受、探索得来的知识最容易被孩子接受。

提高孩子学习能力的方法  
    (1)父母用催促的态度,会让孩子产生反感。此时他不喜欢父母干涉他的生活,凡事喜欢按照自己的计划进行。
    (2)孩子白天在学校的时间较长,大脑已经疲劳。根据对黑猩猩的实验,黑猩猩学习一小时便会很不耐烦,人类的小孩也是如此。所以孩子回家后,不要立刻逼他做功课,让他先玩一会儿,这样可恢复体力,从而提高效率。
    (3)家长可以帮助孩子做计划,养成独立学习的习惯。制定时间表,告诉孩子必须踏实地实践,建立责任感。
    (4)了解孩子的个性。孩子有他自己的一套学习方法,必须适度地尊重他。偶尔不妨让他在失败中积累经验,锻炼他对挫折的耐受力。
    (5)为孩子买参考书,请家教补习,不见得就能提高孩子的成绩。建立孩子的成就感及正确的学习动机,才能让他产生学习欲望,发挥本身具有的潜能。
    (6)除了学校的功课,父母可从旁观察孩子的喜好,培养他对事物的兴趣,使他的生活变得更加丰富,这样不但可以培养孩子的良好个性,还会增强他的读书意愿。
    (7)父母在忙碌的工作之余,对有限的亲子时间更要善加把握。孩子的作业,父母绝不可代做。孩子很容易在同样的地方出错,所以在他做功课时,家长可从旁指导,告诉他正确的方法,态度必须亲切、耐心,切忌急躁、不耐烦。
    (8)未满学龄提前入学的学生,常因学习心理准备不够,用压迫、强制的方式,只会降低他的学习能力。家长不应只一味要求孩子拿高分,最重要的是让孩子有自主的学习方式。老师及家长必须让孩子具有良好的学习动机,并设法使他保持下去,才有利于今后的学习。
    (9)让孩子养成有规律的生活习惯,按时作息,准时上学,按时完成家庭作业,有充分的睡眠、运动、营养,纠正他的不良习惯。健康状况良好自然会拥有较高的学习能力。
    (10)孩子有多方面的经验,会增加学习意念。他对世界知道得愈多,就愈想多知道一些相关的知识。知识并不是全都来自书本,在家庭中,讲故事、猜谜语、讲笑话、闲聊,都可增加孩子的自信和语言能力,同时也是培养感情、亲子沟通的良好渠道。
    尹西曼曾说:”不唤起学生学习的欲望而企图教授学生的教师,等于在打冷的铁。”将孩子送到学校后,并不意味着老师要负全部的责任,家长必须随时关心孩子的发展状况。开家长会时,最好能抽空参加,
    和老师做双向沟通,了解孩子的社交、智力、体能及学习状况。
    希望孩子的学习能力高,做父母的也必须对求知、学习有较高的兴趣,以给孩子留下深刻的印象,在耳濡目染中孩子会模仿效法。不爱读书的父母,是很难培育出爱读书的小孩。全家人都养成固定时间读书、做功能的习惯,就会培养出孩子读书的兴趣,以及自动自发学习的精神。
    天下没有不爱自己子女的父母,但是爱是要适时、适量的。“权威”只能使孩子造成被动的学习行为,而非内心自动自发的自愿行为。研究证明,父母对孩子的关怀,有利于孩子的学习动机、态度的形成。真正的爱的教育,是关爱而不是放任自流,它能使儿童有良好的学习行为表现。
    心理学家多湖辉说,每当我成绩不好,母亲就告诉我:“你的实力不只如此,还有很多发挥的潜能,加油吧!”通过母亲的鼓励,他竟成为全班第一名。
    发明大王爱迪生和得过诺贝尔文学奖的前英国首相邱吉尔,幼年时在学校均被视为低能儿、白痴,后来是由母亲或家人带回家教育,善加引导发挥其潜能,才有所成就的。美国创意思考中心主任李察.博尔也说:“孩子缺乏思考力,父母应负七成的责任。“父母对子女的教育背负重责大任,同时也别小看自己的力量。
     
     
    五、落孩子为什么会“厌学”?  
     
    许多家长和老师错误地认为,孩子知识越多就越聪明,因此总是千方百计向孩子灌输课内课外的大量知识,学校里加班加点不说,逢节假日,家长也是死命把孩子往补习班赶,长此以往,弄得孩子苦不堪言。殊不知,过量的知识,超过了儿童的承受能力,不符合儿童心理发展规律,非但无益反而有害。学习知识需要大脑分析、研究、判断、综合、记忆,有人形象地称这为“知识消化”、“信息消化”。而大量未经系统化、条理化、超出孩子接受能力的过于抽象的知识,盲目地灌输进大脑,会使大脑来不及分解消化。这些未经分析处理的信息过分积贮在大脑后变成一些模糊的概念,长此以往,就会“知识消化不良”,产生厌学心理。具体表现为:怠课、学习成绩下降、逃学,由此引起儿童的身心疲惫、发育障碍,乃至头晕脑胀、眼睛发花、眼皮下坠、食欲下降、思维迟饨、记忆力衰退等。不但不能提高学习成绩,反而影响了学习,不利于智力和心理的健康发展。
     
     
    六、都市小家庭生活方式与学习障碍  
     
    学习障碍是指智力正常,但学习成绩落后的现象。我们知道,学习障碍又是分为不同类型的,如按照课业可分为阅读障碍、数学障碍、书写障碍;按照心理能力发展,可分为语言能力障碍、知觉障碍和注意力障碍等。据统计,近年来儿童学习障碍有上升的趋势,以美国为例,1987年-1988年度被诊断为学习障碍的人数为190万,而同期被诊断为智力落后的人数为60万,被诊断为情绪障碍的人数为37万。它约占到所有儿童的50左右。
     
    办什么越来越多地具有学习障碍呢?其中一个重要的原因是都市小家庭生活方式。生活在现代的儿童幸运但不幸福。因为生活在与过去不同的小家庭中,儿童的生活方式和内容与传统家庭有了很大的不同。小家庭是近30年才出现的现象,在这种小家庭中,孩子们缺少可以模仿的对象,没有其他孩子可以交流,在语言的发展,交往的发展及运动能力的发展上都有可能落后。
    李非是一个5岁的孩子,当然是家中的独生子,他的父母都是从外地大学毕业分配到这个城市的,所以举目无亲。从幼儿园回到家中,李非只能与母亲一起玩,但母亲还要做家务,不能关照他,他只好看动画片。每到星期六和星期天,他只能一个人在家中,因为他所居住的高楼里边,没有一个与他年龄相仿的小孩。有时他独自一人玩小汽车模型,有时看一看小人书,更多的时候觉得没有什么意思。在这种日复一日的生活中,他的某些能力得不到开发,比如,他很少外出进行球类活动,不能锻炼大肌肉和小肌肉,他很少动手,不会画画儿,手-眼协调能力也很差。
    还有一些孩子由自己的祖父和祖母抱大,老人由于体能的原因,很少领孩子外出运动,在这种生活方式中,孩子们的感觉动作能力,尤其是视觉-动作统合功能出现落后。在我们的咨询诊断中,发现约三分之一学习困难的孩子都伴有视-动统合功能落后。所谓视一动统合功能落后是指视知觉与动作的协调与配合方面出现障碍,可以用视-动测验来进行测查。我们知道近70%的学习信息要通过视知觉来传达到人的大脑,学习信息传达到大脑后,还要经过与过去经验的统合而加工成为有意义的信号,再经过手的动作传出(写作业或做题)。如果视-动统合功能落后,小孩子就会出现抄错数字,记不住字或听写困难,看漏题或竖式计算中经常出错,把加号看成减号等。视-统合功能是后天学习与练习的结果。现代都市家庭住在高楼林立的小区,过去的弹玻璃球的土地变成了草坪和水泥地,过去踢口袋和键子的场所变成了自行车棚和停车场,而这些活动曾是过去孩子练习视-统合的最有效和直接的方式。
    难怪有许家长感慨地说,“现在的孩子不知为什么会出现这么多的学习困难,记得我们小时候没有人管我们的学习,也没出现如此多的问题”。这固然与现在的孩子的课业负担过重,学习竞争激烈和难度增加有关,但也与现代都市文明有关。
    为了避免可能出现的学习能力落后,家长不妨有意识地培养孩子的各种学习能力,如多让孩子做手工,多练习画画儿,进各类球类的锻炼,提高手-协调的能力等。尽管生活在高楼大厦,但要多领孩子出去接触大自然,接触不同的孩子,使孩子的生活多样化。
     
    儿童的学习障碍有哪些 学习障碍是指智力正常但学习能力落后而导致成绩低下,它是由若干不同类型构成的。
    书写障碍:这类孩子的一个突出困难就是写字多一撇少一划,经常把答案写错,有时难题可以解出来,简单的计算题却错了。他们的眼睛漏掉许多明显的信息,考试时间竟然可以把整个题丢掉。这是儿童的视知觉分辨力和视知觉记忆力相对落后造成的。这种孩子最易受到教师和家长的误解,认为他们学习态度不好,必须给予惩罚,其实这是一种学习能力的障碍,只有进行有关的视知觉训练才能见成效。
    阅读障碍:这类孩子往往记不住字词,提笔忘字,朗读时增字减字,写作文语言干巴,阅读速度

特别慢。他们认字时将字当作一个没有意义和语音的图形来记,死记硬背,阅读时不能自动地将字转换为语音,所以阅读速度和耗费的精力极大,容易疲劳。如果不能有效地阅读,他们将来会在各门功课上都出现困难。
    数学障碍:这类孩子在数学计算和数量概念的理解上有困难,空间推理较差,遇到计算题和复杂一些的数学或物理题就不会解了。对于这种孩子,家长应重视逻辑推理能力的开发,在空间想象力和数量关系方面进行培养,要利用孩子的语言优势。
    注意力障碍:家长通常怀疑这样的孩子有多动症,医学上称为注意力障碍。他们上课不听讲,集中注意力时间很短,经常搞小动作,学习时经常疲倦,下了课则很兴奋。这种孩子自控力差,经常跟比自己小的孩子一起玩,显得十分幼稚。
    对于不同类型的学习障碍应制定个别化的教育方案,进行有针对性的训练,才能提高孩子的学习能力。
学习障碍的历史
    学习障碍(learning disabilities,LD)是特殊教育领域里的一个重要课题,伴随着学习障碍研究的产生与发展,人们对学习障碍的认识经历了一个从低级到高级、从不成憝到逐步成熟的漫长过程。
   19世纪初,世界上开始了对学习障碍的研究,至今已有两百多年的历史。
1、理论研究涉及临床心理学、神经心理学、认知心理学、生理心理学、教育心理学、学习心理学等学科;
2、20世纪90年代以来,世界各国的研究者从注重理论的探讨逐渐转向偏重实际操作的研究。重点是研究学习障碍诊断与教育指导和训练的方法,学术界诸多学派成果不断。以提高LD儿的学习能力和成绩,帮助他们克服困难,促进教育的发展,提高教育的质量。目前,学习障碍的研究已成为世界范围内基础教育的一个重要课题
何谓学习障碍
    当我们不知道学习障碍是什么以前,孩子们的问题会被肤浅地用心理学来描述,如不专心、注意力不集中、没兴趣、没信心、粗心、依赖、学习状态不佳等。但是当我们了解有一些孩子可以做高他一年级的功课,有的却只会做比他小一、二年级的功课时,我们知道他们不是不专心,而是他们年年不一样的学习能力,还没有达到同龄教材的水平,现在成为学习障碍,古时候叫[没开窍]。所以我们把学习障碍下个定义的话,它是智力正常的孩子,在说、写、读、算的过程中,能力的获得与运用上产生了困难。简单地说,就是儿童在说、写、读、算、时,因为能力的不足,导致学习的失败,这种能力不足的现象,我们称之为[学习障碍]。多年来,医生称之为[大脑功能轻微不良],心理学者称之为[高智商低成就],教师称之为[学业不振]或[学习缺 陷],而近年来国内特殊教育界则采用[学习障碍]来描述此种现象。
学习障碍(LD)儿童的表现
1、LD儿在日常生活方面
(1)健忘;
(2)动作迟缓、不灵巧;
(3)不考虑时间和场合乱开玩笑、恶作剧,常引起他人的注意;
(4)不能够进行身边的整理,自理能力差;
(5)时间概念差;
(6)袜子、鞋子左右不分,服装不整洁,仪容不整洁(不修边幅);
(7)不能理解游戏的规则;
(8)常忘记值日等。
2、学习方面的特性
(1)不能记住汉字和英语单词的拼法,会读错形状相似的文字,读文章跳行、跳字;
(2)不能按进度进行语文、算术的学习,写字慢、完成作业、考试等比一般孩子需要时间长;
(3)在集体场合下不能理解别人的讲话;
(4)即使能听声音,对关键的音不能接受,常常将单词意思搞错;
(5)不能正确书写,常写镜像文字(反字)、漏字、错字;
(6)文章杂乱,容易搞错介词,只能写单纯的格式化的文章,不能写文章;
(7)对图形的理解、定位困难;
(8)不能理解题意、逻辑思维差,推理判断困难;
(9)说话没有条理,词不达意,对方难以理解;
(10)现在时、过去时概念不清。
3、对人关系方面的特性
(1)不能融于集体,被同学排斥,没有朋友或朋友很少;
(2)从不主动与朋友讲话或邀请朋友玩;
(3)不能连续会话;
(4)不认生;
(5)不加思考,简单地按别人说的去做;
(6)不关心集体,不知道同班同学的名字;
4、运动能力方面的特性
(1)手指不灵巧,不能很好地使用剪万、筷子等;
(2)不能很好地解扣纽扣,系鞋带;
(3)走、跑时手脚动作不自然,常常表现为同手同脚;
(4)对球类运动、跳绳、跳箱等全身运动协调困难。
5、其他方面的特性
(1)容易被人欺骗;
(2)方向感差,常常迷路;
(3)不喜欢做自己不擅长的事;
(4)容易产生恐慌和不安;
(5)多动,注意集中困难;
(6)内向,害羞;
(7)自我控制差,粗暴;
(8)固执、任性。
看看你的孩子
    学习障碍并不是无迹可寻的。细心的家长如果在孩子的日常生活和学习生活活动中留意的话,就可能发现许多线索。
    有些学习障碍儿可能具有不同类型障碍的多种表现。需要注意的是,家长开始意识到自己的孩子学习成绩不好,不是由于“贪玩”、“不用功”、“不长记性”,而是与孩子存在某种学习能力障碍有关的,不应仅根据具有其中的一、两种表现就断定孩子有学习障碍,最好找专家进行咨询诊断后再“对症下药”。以下是三个LD儿的情况,或许对有些家长有所启发。
小帅读小学二年级了,写字经常丢一撇、落一划,部首张冠李戴,偏旁左右颠倒;做数学题更是错得离谱,不是抄错数字,就是把加减符号看反了,再不就是忘记写得数。他的学习成绩经常是班上的倒数第几。老师怀疑他智力问题,可经测试发现他的智商110,属于中上,再经检查,他的视知觉,动作统合能力和视觉记忆能力落后,只相当于学龄前儿童。
    小刚是一个机灵的孩子,但学习成绩一般,他在学习上的最大困难是;老师在课堂上讲的内容有的记不住,下课后完成作业困难;阅读课文较好,但背诵课文有困难,读十遍都背不下来;对文字的理解差,特别是修改句子时错误较多;对应用题的理解困难,经测查,这是听觉记忆能力落后,并影响到听讲质量和概念理解,造成上述种种学习上的困难。
    小琪是从小娇生惯养,8岁了连鞋带都不会系。因为她是剖腹产儿,后天爬行和行为训练又太少,他的感觉动作综合协调能力和其他能力只达4岁孩子的水平,造成学习困难,成绩很差。可以说,家长们过分溺爱孩子、过度包办,及早期爬行和运动不足是影响孩子能力发展的一个重要因素。
   父母应做的事

(1)评估学习障碍儿时,需要多学科的协调配合,包括医学、心理学和教育等方面。在对学习障碍儿做诊断及评估时,父母应站在协助的立场,除了本身对学习障碍有所了解外,必须提供儿童所有的发育、生活资料以及在家中的生活状况,只有这样,才能使诊断与评估工作更为准确。
                                          
(2)父母应了解、关心和帮助学习障碍儿:对于学习障碍儿的生理、心理状况,父母都应详加了解。父母应知道学习障碍儿并非丧失所有的学习能力,因此,如何开发他们的学习潜能是非常重要的。另外学习障碍儿的社交、人际关系、社会适应等情况、父母都应协助了解。学习障碍儿和一般儿童一样需要被爱和关心,但也要避免太过。以免适得其反,变成放纵。
什么是学习能力
    学习能力就是儿童获取知识,认识周围世界的能力。具体来说就是听、说、读、写算、思维等能力。学习能力又分为基本学习能力和特殊能力。基本学习能力是在许多活动中都需要的能力,如注意力、记忆力、思维能力等,无论是做游戏或是做作业、读书都需要这些能力的参与,这种基本能力是学习门户和基础,这种能力伴随我们一生,成为工作、学习、生活的基本能力。特殊能力又称专业能力如音乐能力、数学能力。基本学习能力是特殊学习能力的内部条件,基本学习能力越好越能促进专业学习的发展。未来的社会是个终身学习的社会,是个知识大爆炸的时代,所以培养孩子终生收益的学习能力至关重要。培根说:知识就是力量,而现在的知识大爆炸使我们的孩子显得能力不足,所以对孩子来说学习能力就是力量。作为家长和老师的责任就是培养孩子的学习能力,来适应社会的发展和需要。







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