数落瑞思:专业角度说为啥瑞思是大忽悠(呵呵,不会被和谐吧)

标题: 数落瑞思:专业角度说为啥瑞思是大忽悠(呵呵,不会被和谐吧)
seed_ender
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数落瑞思:专业角度说为啥瑞思是大忽悠(呵呵,不会被和谐吧)


可以负责任的说,在教学与课程方面,瑞思进行了误导、过分承诺甚至虚假宣传。下面进行论证

1.“美国小学”与“学科英语”

首先引用夏雨峰的一段话:“香港和新加坡人到底好在哪里?我只找到了一个本质的差别,就在于他们学生在学校里面是用英文学各种各样的学科制,这也导致在语言的应用能力上人家比我们强。所以我们提倡学科英语,引入同质同步的美国小学的课程体系,就是要孩子们像美国孩子一样,用英语去学习语文、数学、科学等各门学科,最后形成自己的“学科英语”思维能力。”

这段话被夏在各个场合强调,是其理念之本,但其中漏洞很大。

言能力和学科能力截然不同,根本不可混为一谈,而夏故意将其混淆。

香港和新加坡,或者美国的孩子能学习学科的原因,是因为孩子已经习得了语言。对于新加坡和美国的孩子来说英语相当于母语,对其语言结构的内隐化学习早在很小时就已基本完成。在K12学校中学习的学科知识,相当于用已经成熟的母语为媒介扩展思维,认知世界。而对于中国孩子来说,基本的语言习得远未完成,就要学“学科知识”,相当于要求还不会走路肌肉尚未发育完全的孩子掌握体操技巧。且孩子的认知资源是有限的,对于语言的习得更是要从其对世界的直接体验而来,幼儿首先掌握的词汇都是其大量接触的事物,然后再从理解意义出发逐渐内隐化语言结构。对于母语的掌握尚且如此,那么要求孩子每周只用6节课用陌生的语言来学习不熟悉的“学科知识”,是根本不现实的,是不可能完成的任务。而本人对一些瑞思学员的调查,亦支持这一推论。瑞思的学员年龄混编,6年级的和1年级一个班也不鲜见。对于同样的学科内容,已经在小学用中文学习过的孩子尚且跟得上,而低年级孩子则极其吃力。

所谓“美国小学”和“学科知识”只是美好愿望,主要用来忽悠家长。

2.“未来领导力”“团队合作”“演讲能力”

这些华丽字眼及描述,都是很打动家长的。可如果真正从一线老师角度来看,这些承诺都属于不切实际的美好愿望。上文就已经论述过,瑞思不可能实现让孩子用英语来学习“学科”。那么如果想达到“未来领导力”“团队合作”“演讲能力”,必须对孩子进行良好的组织,思维的启迪,个别的指导,并且要涉及对内容的加工以及孩子间的交流。可真正在一线干过幼教的老师都知道,孩子们的注意力非常容易发散,即使老师用中文讲解,用中文维持秩序,并且让孩子们单人独坐,都阻止不了孩子们说悄悄话及打闹的欲望。像瑞思那样一个班20个学生,然后几个小朋友坐一起,再如其所述老师还要用英文来给孩子讲学科知识,用英文指导孩子演讲,用英文处理孩子怯场,用英文维持纪律……有常识的都会认识到,这是不现实的。而如果用中文来维持秩序,传达老师意图的话,这一切又有什么意义呢?

可是没关系啊,因为瑞思并不允许家长旁听任何课程,也不允许家长问孩子每天都学了什么,将一切都封闭在“黑箱”里,只给家长一个美好的愿景。

3.“美国小学同步课程”

对于瑞思的这套软件,夏雨峰从不吝自豪之情。“几亿美元”“美国小学生都在用”“跟着标准课件学”等。而事实上瑞思所用的“DESTINATION”和“EDMARK”只是很普通的教学软件,在亚马逊就可以买的到,而类似的软件也有很多,甚至远比其流行。即使按照原价全套买下来,也不会超过2000人民币。再配上一套电子白板和投影,也不会超过其一年的学费。那么家长到底花钱在买什么?是教师的授课?而瑞思一直强调我这不靠教师的,要弱化教师依托软件来保证“标准化”。问题是瑞思这个用于标准化的噱头,是得不到科学支持的。曾任中国副教育部长的韦钰教授写的《脑与教育学习札记》中写道:

Patricia K. Kuhl是美国华盛顿大学研究儿童语言发展的科学家,她和她的研究组研究了早期儿童学习语言的能力以后,发表了一系列有影响的研究文章和著作。们发现儿童出生后,具有分辨不同语音音素(sound or phonemes)的能力,不管是母语还是外语的音素,和教养者是否能说外语无关。例如日本的婴儿可以分辨字母L和R之间的发音区别,而日本的成年人。对这两个字母发音的鉴别能力是很差的。

     婴儿这种对不同发音的鉴别能力在出生后第一年的下半年。大约在6-12月之间开始迅速减弱,而变为对环境中存在的母语的专注。这种辨别外语音素能力的下降是和“不使用”有关的,也许和这阶段发生在脑中的细胞凋亡以及轴突剪除有关。Kuhl及类似的研究结果发表以后,一些家长急于要自己的孩子及早掌握外语,买了一些外语的磁带和录像让婴儿听,结果证明效果并不大。

    Kuhl教授进而研究了其中的原因,发现婴儿学习和人之间的情感交流以及互动关系很大。她和她的同事们做了两个试验。第一个试验里,让一组9个月的美国婴儿4周里上12次中文课,每次25分钟。所以选择9个月的婴儿,是因为这时期的婴儿正处于失去对非母语音素敏感的过程中。由四位教师轮流给这些婴儿上课。教师都是以中文为母语的人。每位教师用十分钟,以适合婴儿的语调,读一段文字。在以后的十五分钟时间里,用不同的玩具和婴儿游玩。另一对照组的美国婴儿,也用同样的时间和同样的方法,上同样内容的课,但是上的语言是英文。四周以后,发现上中文课的婴儿对中文音素的辨别能力能够恢复,甚至达到在中文为母语家庭中成长婴儿的水平;而另一对照组的婴儿,辨别中文音素的能力则没有得到改善。
 
她们又做了第二个试验,找了新的两组美国儿童,让他们在同样的时间里,听这些教师教课的录音,或者看同样的教课的录像(有声音也有图像)。试验结果表明,这两组婴儿对中文音素的辨别能力和听英文课的婴儿一样,没有能够恢复。连Kuhl自己对这个结果都感到很惊讶,对这种现象的机理目前还不清楚。但是可以看到,对婴儿学习来说,人与人之间情感的交流和互动起了很重要的作用。
 
Kuhl的实验还支持了这样的观点,学习第二语言,希望达到母语水平,是经验期待性学习(Experience-expectant Learning)。实现这种学习需要两个基本条件:一个是神经系统的发育为这种学习提供了可能实现的机会;另一方面,能为幼儿提供合适的环境刺激,包括社会情绪的环境。这种环境的刺激在合适的时机里出现,才会实现这种学习过程,达到预想的目的。这实际上就包含了关键期的思想。
Kuhl的实验也说明语言学习不是一个孤立的事件,有关语言学习的神经回路不是一个孤立的回路,而是涉及感知、认知、情感、动作等广泛的神经回路。
 
在这篇文章中,Kuhl还引证了文献中的研究结果指出,即使对年龄较大的学龄前的儿童, 运用电视节目学习母语和外语的效果也是很有限的。他们可以学到一些词汇,但是对音素的感知和文法掌握效果不大。


由上可见,对于儿童来说,多媒体只能作为教师教学的延伸,而不能喧宾夺主。电子白板等设备,在孩子第一次见到时,确实会很新奇很喜欢,可是孩子的适应性会不断提高,注意力和兴趣的阙值也不断提高,再新奇的东西,见多了也就见怪不怪了。只依靠形式来吸引孩子,是注定要失败的。任何设备都无法代替老师带来的情感与交流,这种情感与交流对于孩子习得语言是至关重要的。而瑞思在全国开设100多家分校,老师大多就地取材,良莠不齐,无法得到统一持续的培训,只靠白板和软件来保证标准化,教学质量根本无法保证。所谓“美国小学同步课程”的“标准化”,也只是一厢情愿罢了。





锟斤拷锟斤拷锟斤拷锟斤拷锟斤拷锟斤拷锟斤拷锟斤拷锟斤拷锟斤拷: [瑞思] [不会] [忽悠] [角度] [数落] [为啥] [呵呵] [和谐] [专业]


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童童ma咪 2011-12-7 22:20 威望 +5 看来孩子应该在9个月的时候就开始学英 ...
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画荻教女 2011-5-14 10:36 金钱 +2 中间那段引用非常有启发,感谢分享!
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skyhe 2011-5-14 05:36 金钱 +2 旁征博引,头头是道
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skyhe
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看来楼主的“颠覆”还真不纯是为吸引眼球的哈。

[ 本帖最后由 skyhe 于 2011-5-14 09:03 编辑 ]

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seed_ender
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没人气啊,谁说这里热闹来着……

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完全支持此论断!楼主的观点也应引起家长的反思!

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豆爸爸
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很有同感,请楼主继续!!!!!!!

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skyhe
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QUOTE:
原帖由 seed_ender 于 2011-5-14 09:16 发表
没人气啊,谁说这里热闹来着……

那还得看话题吧,同时说明坛里用瑞思的人并不多啊。对自己不清楚的东西不随便说三道四、不一哄而上也许正是儿教魅力所在啊。


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QUOTE:
原帖由 seed_ender 于 2011-5-14 09:16 发表
没人气啊,谁说这里热闹来着……

第一,这是周末,家长都陪孩子了,没人会上论坛来;
第二,瑞思俺家就没上,怎么参与讨论呢?

我们不选瑞思的原因,一个是费时太多,一周六个小时,加上孩子还要上学,等于双休日直接被剥夺一天,一周只有一天休息,太累了。
而且瑞思的老师是中教,成本倒是降低了,不过对我们来说,语言这东西,虽然用中教不是不可以教,但对老师的资质不放心,的确影响我们报名的欲望。

——我们说孩子累,不是出于溺爱,而是出于孩子成长的需要。他需要有一些时间做一些不同于知识学习的事情,培养他自己的兴趣爱好比如踢球、看电影。因为每天好几个小时、每周连续几天,在幼年如此高强度的学习虽然能把人的潜力都挖掘出来,但这不是生活的常态。我要的是一个正常生长的孩子,而不是一个展现各种能力(这些能力等他长大了一样能具备)的机器。


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不知道瑞思是什么,不好多说

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huanxiang_lili
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由上可见,对于儿童来说,多媒体只能作为教师教学的延伸,而不能喧宾夺主。电子白板等设备,在孩子第一次见到时,确实会很新奇很喜欢,可是孩子的适应性会不断提高,注意力和兴趣的阙值也不断提高,再新奇的东西,见多了也就见怪不怪了。只依靠形式来吸引孩子,是注定要失败的。任何设备都无法代替老师带来的情感与交流,这种情感与交流对于孩子习得语言是至关重要的。而瑞思在全国开设100多家分校,老师大多就地取材,良莠不齐,无法得到统一持续的培训,只靠白板和软件来保证标准化,教学质量根本无法保证。所谓“美国小学同步课程”的“标准化”,也只是一厢情愿罢了。


非常赞同这句话

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天天80668933
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目前教育培训行业中“黑洞”巨大,从学前、小学、中学到成人的职业培训,以及干部培训,无不包括,并且良莠不齐。
现在有的学校虽为名校,有的教师上课却极不负责任,在课外开班要求家长配合,朋友的小孩上小学,几乎每门课都在上校外辅导班,被逼的。
有位朋友从外地迁到成都,孩子想插班学英语,遍访之后发现,即使最贵的英孚都人满为患,进不去。
那些英语培训班推广招生的架势,让人无法不联想到新式传销。身边就有位家长,孩子6岁,上了两年多英语培训班,每年交了1万多的培训费,最近来找我,说是老师认为她的孩子程度不错,可以升班了。因为自己没时间英语不好才交给培训班的,所以不知道孩子两年来学得怎样。我拿了机灵狗第一级的书,让我儿子读给这个孩子听,结果,这孩子基本听不懂单词,只认识26个字母,但是不会基本的发音。就目前这孩子的程度,培训机构还要让她的孩子升班,可见其为了赚钱不负责任的程度。

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seed_ender
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中国的儿童英语教育,仍然停留在石器时代

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zdshan
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听说过瑞思(也是在这网站里),现实生活中没听说,大概我们这儿(上海)没有吧!
其实很多的培训班都是在忽悠,我见过一些参加过培训班的孩子说的英语,惨不忍"听"!
本人是用下载的教材自己教孩子!
支持楼主剥这些培训班的皮!

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cokosysi10
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老师还是最重要的~没有好的老师,瑞思就是垃圾~

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ccmbrr
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对于新加坡和美国的孩子来说英语相当于母语,对其语言结构的内隐化学习早在很小时就已基本完成。在K12学校中学习的学科知识,相当于用已经成熟的母语为媒介扩展思维,认知世界。而对于中国孩子来说,基本的语言习得远未完成,就要学“学科知识”,相当于要求还不会走路肌肉尚未发育完全的孩子掌握体操技巧。且孩子的认知资源是有限的,对于语言的习得更是要从其对世界的直接体验而来,幼儿首先掌握的词汇都是其大量接触的事物,然后再从理解意义出发逐渐内隐化语言结构。对于母语的掌握尚且如此,那么要求孩子每周只用6节课用陌生的语言来学习不熟悉的“学科知识”,是根本不现实的,是不可能完成的任务。   真是道破了天机啊!

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sisimam
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偶是上海的好像没听过瑞思么,嘿嘿,要么孤陋寡闻了是,我还是倾向自己教吧,嘿嘿

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