[课堂实录]2009年12月23号


标题: [课堂实录]2009年12月23号
dawnch
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[课堂实录]2009年12月23号


下午6:30分,是小一A组的课,原本这组有三个孩子的。但只有同同一人来了。
给小胡妈妈发了短信,未见回复。喜宝那边原来说好了今天开始参加的,在Q群里留了言,也未有反应。 不管那么多,哪怕只有一个人,这课也得要上!
一切进行得很顺利,同同这回用了耳麦,声音细节听得清楚多了。
顺利地完成了这个课的教学计划。


晚上8:20,是小二A组。妞妞还是没来,仍然只有江湖的儿子,雨轩。
这回的声音也稳定多了。所有的训练环节都顺利进行下去。除了这节课严重超时,共用时40分钟!
有时课上得起劲,时间也就忘记了。好在这是实验课,不计成本!
同时也看出语言学习上的个体性差异。特别是男孩子与女孩子在语言学习上的差别。

[ 本帖最后由 dawnch 于 2012-1-31 00:39 编辑 ]







锟斤拷锟斤拷锟斤拷锟斤拷锟斤拷锟斤拷锟斤拷锟斤拷锟斤拷锟斤拷: [实录] [课堂] [2009]







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dawnch
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testing

这层楼留空,以后用。

跟贴请从下面一层开始。

[ 本帖最后由 dawnch 于 2011-10-9 11:45 编辑 ]





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课堂记录(2009年12月25号)

  这节课的目标是能够用to be这个简单的句型比较完整地介绍一个人物,并且能够用这个句型完成某些交际任务。既是练句型,也是试着做一点成段表达的努力。
to be 很简单,包括了I am , you are, he is ,she is, they are 。在一般现在时下,就算说不利落,但也不容易错,把he\she混淆的除外,很多中级程度的,也会把她说成he,把他说成she。这是嘴上的毛病。因此有针对性的单项训练是很有必要的。


第二步,老师会请孩子把刚才一个个问出来的回答完整地说一遍,这是疑似的成段表达。对于仅仅在学校学英语的孩子,能做到这种不用读稿子的“疑似”成段表达,应该算是一个不小的收获了!
完成了这两步,孩子大概能脱稿作出这样的in class presentation:
以哈利波特为例:
He is Harry Potter. He is from England. He is a wizard. He is serious. He is kind.
随着以后熟练的句型增加,这部分会有越来越详细的描述,整个陈述也会变得越来越复杂。
但这些都是在孩子不经意间做到的。


第三步,则是要把语言带入到生活情景中,让孩子在虚拟的生活场景中使用这些语言。虽然都是些很简单的句型和词汇,但若能用得熟,其功效也会很强大。
其中有一个活动设计:让孩子当记者去访问一位电影明星。这时候孩子就需要用to be的一般疑问式,或者特殊疑问式(这视乎孩子自己的能力)。采访完毕后,孩子则变成新闻播音员,向观众播报参访所得。


这个课的设计,一切都是为了让学生有针对地去说,把课本上的英语,变成嘴巴上能说、生活中能用的技能。老师的工作,不是教什么,而是设置练习目标、提供话题、创设环境、刺激表达意愿、协助克服语言上的障碍,最后能把针对的句型(语法点)放在生活情景中运用,能够作出一个“疑似”成段表达。


同一个课件,同一个教学方案,在两组孩子身上有着截然不同的反应。
同同那边,感觉到她不投入,参与性不高,原因当然是没兴趣了。


而雨轩那边则是挺带劲儿的。不仅主动、肯动脑子去造句,而且,上一次课布置的一个小任务,他也上心去练了。一上课,他就要求把那个句子再练练!对孩子这样的热情,老师当然不会拒绝,把旧课件翻出来,快速地把句型过了一遍。
原句是:The flowers are good this time of year.
用拐杖扶着练了The pears are good this time of year.  The watermelons are good this time of year. 然后,老师只给情景,给任务,让雨轩自己说。
忽然雨轩说了The cakes are good this time of year.
老师趁机问,刚出炉的蛋糕好吃吗?雨轩答:“好吃!”
老师说:“那我们就可以说这个时候的蛋糕真好!The cakes are good this time!”
得,this time的用法又带出来了!

不知是错觉还是什么,感到这次课雨轩嘴巴上比头两回利索起来,而且所用的单词也多了起来。

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课堂记录(2009年12月28号)

同同的爸爸今天来看同同上课。
耳机里听到同爸一边传来的声音:“告诉老师你看不见画面。”
——我这才知道她那边的网速或是电脑速度跟不上。之前与同妈在Q上沟通过,让她一定不能让孩子用无线上网来参加这个课程,不然会影响效果。
课后和同爸QQ沟通,才知道同同确实是用无线宽带上课的。——真是晕啊。
象这样的网速,画面不同步,那种效果,呵呵,估计不能太好吧。


小胡今天也来上课了。但似乎不太敢说,问了一个问题之后,小胡那边就看不到反应了,不知是掉线了呢,还是不开口。但一会儿同同说的时候,又听到同同身后响起了另一个声音。哈哈````


感觉到,说外语,尽管都是很简单的句型,但对于孩子还是很困难的。这其实是个累人的活。如果不是自己有这种学习、提高的需求的话,是不愿意干这种费劲的事情。
比如,我问了一个问题,她们只愿意用yes或no来回答,往下就不愿意说了。要请她们说一个完整的句子,呵呵,好难啊!那种感觉就象是她们要搬动自己罐满了铅的腿,她们自己觉得痛苦,我拉她们也痛苦。
那些学汉语的外国朋友也有这种困难。但由于他们是成年人,他们主观上会努力去克复困难。
但孩子则不一样,多数孩子是不会有这种主观上的驱动力的。
因此,这个训练开始的时候,都是尽可能挑选最简单的句型和语汇,在这个基础上,再稍微往上拨一点,增加点课本上没有的东西——比如freckle, pimple这些东西。


因此,希望家长们能理解体会到这点:不要嫌句型简单,在纸面上简单的东西,落实在说话上,很可能是另一码子事儿!


可是这么做,尽管是想帮孩子减少困难,但我们的老师这边其实是很有难度的。因为往往这些简单的句子都被学校一遍遍的读、背、抄整得面目可憎了,再加上有的孩子还觉得自己已经很不错了,不需要再练了(尽管他们一开口就错)!为此,要唤起孩子的兴趣,是得需要些功夫。


我见过这样的家长和孩子,可能是由于缺少实践的检验,仅凭学校的考试成绩,又或者是孩子读了些英语课外班,就以为英语能力不错了。我也认为这样的孩子应付考试问题不大,孩子的英语程度比其它的孩子要强。但若到开口说,问题还是很多的。要么是开口困难、累人,要么是一开口就错,比如象这个Does she has freckles?又或者She has many freckles, aren't she? 这些东西虽然在纸面上做语法题不会错,但一张嘴就错!


一些家长认为自己的孩子英语口语问题只在于不愿意开口说,只要多开口说就没问题了。
其实事情没这么简单。开口说,何其难。里面是有几重的障碍的。
1、第一个遇到的,其实不是语言上的问题,而是说什么、无话可说。
比如这个:Please introduce your family. 请介绍一下你的家庭。就算是在中文的情况下,回答者脑子里一时间也是一遍空白,不知道说什么好。
因此,在这个课程里,我们的老师一是不会提这样空泛的问题,二是会以其它方式刺激说话者的表达欲望。


2、第二才是语言上的问题,是怎么说的问题。脑子里乱作一团。想完了主语想宾语,好不容易说出口了倒把系动词给忘了。又或者说得似乎比较顺利,但is am are was were,还有do does did,has have had搅作一团。那嘴巴上的事儿就象撒开的野马,一开口就是错,拉都拉不住。


3、训练上的困难。
  ——“让孩子多练练就行了”
这是没错的。但问题在于怎么练。学校念了那么多,为什么还是说不起来?
——“啊,是缺少实际说话练习。”
OK,也对。可让孩子和谁去说呢?总不能自己对自己说吧!
  ——“如果家长自己英语好,在家里可以多和孩子说说啊!”
这个,看起来很美。可是,家长那边自己的困难就不小。看过一些家长英语不错的,和老外谈话没问题,但一面对中国人,面对自己孩子,哪怕是人都在美国了,可就是说不起英语来。
  ——“那就找老外聊啊!”
是的,现在找老外聊天越来越容易了,而且价格也越来越低。这对过开口关很有帮助。但过了一段时间就会发现,所用的句型还是那几样,新单词几乎没增加多少,而且几乎永远都在用一般现在时(有时能兼顾一下一般过去时就不错了)。特别是,一些错误的表达用得非常熟练,很难改正。——在语言学上,这个现象被称为“化石化”——变成“化石”了。
回过头来再说,要和老外聊,无论是在听力还是语汇上都是需要一定基础的。


我们是这样设计课程的。上回练了to be, he is they are I am之类的表达;这回练的是to have,就是she has, I have之类。
在开始的展示,中间的练习过程之后,到最后的输出阶段,老师给情景要求学生用这些最简单的句子作一个比较完整的描述。比如老师可能给这样的情景:“帮助警察抓小偷”,或是“请商场里的保安帮你找回走丢的妈妈”。需要提供人物的相貌特征。学生的可能会输出这样的东西:
She is my mom. She is Mary. She is 30 years old. She is fat and short. She is blond.
She has a beauty mark on her face. She has a pimple on her upper lip. She has many wrinkles round her eyes.


句子虽然简单,表达也很单调,但学生如果能做到,那么书面上的东西学生不仅能说,而且能用在生活情景中,已经是相当不错了。


这是我们希望做到的事情。但目前仍有很多很基础的技术问题去解决,才能保证实现完整的训练流程

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课堂记录(2010年1月6号)

今晚的话题:
What special talents does your dog have? 你的狗狗能做什么?你的狗狗有什么特殊的本事?
猫妈马上叫苦:“可我家没有狗啊!”
答曰:“孩子们在教室里有狗!”

雨轩的:
I have a naughty doggie. He is Sam. He has not freckles, moles, beauty marks, scars, and pimples. He can jump high. He can shake hands with me. He can fly in the sky. He can stand on his hands. My naughty doggie loves me so.


同同的:
I have a lovely doggie. He is Sam. He is purple and big. He has a mole on his nose. He can fly in the sky. He can sing ugly songs. He usually farts in my dreams. My naughty doggie loves me so!
为什么这只狗也叫Sam呢?

猫猫的:
I have a dog. He is small. He has no freckles, no moles. He has no pimples.
He can fly in the sky very high. He can sing the best. He can bark on my eyes. He can fart very well. My naughty doggie loves me so!
不明白这bark on my eyes是啥样子。也不知道fart very well是怎么回事。
哈哈~~


同同和猫猫在一组,感觉还可以。小胡又不知怎么又不见踪影。胡妈妈说周一、三都能来,只有周五来不了。可事实上小胡只有周一才出现。


雨轩和Christina一组。可Christina 来了后,原来还好好的,可后来却一直没见她的麦克风出现,后来就干脆断线了。


这人员的问题对备课的困扰很大。
每次备课都不得不把这个问题考虑进去。

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2010年1月4号-孩子们的课堂陈述

小胡的:
Now I have one million dollars. I can go to play. I can buy many candies. I can buy a beautiful house. In a word, I can do many things I like with one million
dollars!


同同的:
Now I have one million dollars. I can donate the money to the poor children. I can buy myself a computer. I can buy a big house. I can have more video games. I can do many things I like!  


雨轩的:
Now I have one million dollars. I can buy a dog. I can buy a new car. I can give the money to the poor people. I can buy a big house for my father. I can do many things with one million dollars.


另一个,Cat小姐的:
Now I have one million dollars. I can buy candles. I can buy a big big big big ~~~~house. I can buy one million elephants. I want to have a zoo! I can do anything I like!

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课堂记录(2010年1月12号)

上周五及这周一的课都是由周老师上的。

这个周一小一A组(6:30)来的人比较多。同同、cat、小胡都来了。
同同、cat来的次数比较多,对课程的流程,以及教室环境比较熟悉,可以说是轻车熟路,因此反应快,得到的发言机会比较多。
而小胡,也许是一周只来一次(而且还不能保证),对一切都陌生。小胡的反应比她们都慢许多。而且,课开始时,麦克风一直不打开,我在一旁看得直着急,在QQ上指导她打开麦克风,才算是有了声音。
但是,一到老师问问题时,小胡那边又是半天不作声。这样老师就不敢再问她了,毕竟这个课只有三十分钟的时间啊!——因此,小胡失去了很多说话的机会。
在仅有的几次说话中,小胡的口头能力明显比同同和cat都弱。无论是什么句子,一开口就是"is"句型——这个"is"句的错误习惯,在还没有形成说话能力的时候就已经有了化石化的危险了,要改起来可是非得下一番功夫不可的!——可见有针性的练习实在是太重要了!
据小胡的妈妈说,小胡在课外的辅导班里,已经把小学的英语课程学完了。如果是这样的话,小胡所学的这些东西显然没有形成口头上的能力。
这再次说明了,语言这玩意,学会了,不等于会说了;而会说了,更不等于说得熟练,说得好了。


原计划十次的测试课差不多结束了。但课程中的问题还有很多,也许有必要去延长测试时间。

[ 本帖最后由 Forever11 于 2011-10-10 11:54 编辑 ]

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课堂记录(2010年1月13号)

以下是今天课上的输出:

A boy is sleeping in class.

In his dream, the teacher is dancing.

Mary, Jenny and Tom are riding.

The pencils areflying.

The erasers aresinging.

A ruler is laughing.

A snake is reading.

In his dream, everything is going crazy!


另一个:

I am looking around.

What a noisy place it is!

Two boys are fighting.

Two people are quarreling.

Three men are yelling.

A man and a baby are crying.

Even two cats are fighting!

I am looking around.

What a noisy place!

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课堂记录(2010年1月25号)

Dear Master,
Stop yelling, he is talking on the phone
right now.
Stop quarrelling, she is itching right now.
Stop fighting, they are scratching right
now.
Stop barking, I am taking a nap right now.
Most of all, Just stop doing anything, while
I am doing anything.
Hey! Are you listening?

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课堂记录(2010年1月27号)

一个单元结完成了。今晚是复习。把几个弱点重点练练。
比较晕的是Does he have.....这些东东,连Cat语感那么好的,这些地方都会出错。
下节课回来是考试,孩子们要在课上做一个presentation。因此这节课要带他们准备一下,然后布置作业。

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课堂记录(第一次网络英语故事会2011年1月10号)

第一次网络英语故事会举办还不错。本周末举行第二次故事会。

但这次为了帮且孩子更好地享受原汁原味的英语故事,会提前发布单词表。

沿袭一向的风格,单词表是有声的,而且还是花花绿绿的!

帮助孩子扫除生词障碍!

趁着寒假,让孩子多接触纯正的地道的英语吧!


爱优思英语网络故事会

听英国老师讲故事!

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课堂记录(网络英语故事会2011年1月15号)

今天的外教课很精彩!可是遗憾也有!
今天的故事课很精彩!
今天的故事是The Stinky Cheese Man
故事本身很有趣,而且加上事先发了生词表,在阅读理解上没有难度。因此课的重点放在内容讨论上。
同学们基本都能比较舒服地发言,回答老师的问题。

英国外教带来了他的萨克斯管!
因为要节省带宽,保证课件和声音的同步,我们把摄像头关掉,因此大家看不到老师的头像。但突然从耳机里传来不一样的声音,真是很有趣!

遗憾也有两点:
1、两位同学迟到,使课足足推迟了15分钟才开始。
2、上课录像,因为我的操作失误,除了开头的一小部分,其它部分只有图像,没有声音。 
真是很遗憾啊!今天的故事很有趣,而且同学们和外教的对话是很精彩的呀!

[ 本帖最后由 Forever11 于 2011-10-13 13:13 编辑 ]

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课堂记录(网络英语故事会2011年1月23号)

这次教室里有八个人。
学生年龄层次差距很大。
最大的是大三的学生。
最小的是两个小学一年级。其中一个电脑发生故障进不了教室。

故事是以一个非洲女孩子的口吻,讲述她怎样攒钱买新鞋子的事情。
故事语言具有很明显的ESL特征。以短句主为,时间都用了一般现在时。
这点对英语学习者是个很好的启发。
即使是用再简单的语料,也可以把一件事情说清楚!

上课是以一个讨论开始的:“当你想要一样东西,但又没有钱时,你该怎么办?”
老师问一个七岁的孩子:“Is there anything you want to have in your life?”
孩子回答:“No, I don't want anything in my life.”
这样的回答挺让人无语的。
老师转而问另一个,那是个初二的男孩,他说:“I want to have much money.”然后又改说:“I want to have more money.”
在老师引导下,男孩子才说:“I want to have games.Car racing.”

老师又说:“How can you get the money for what you want to have?”
男孩子说:“Work”
另一个女孩说:“Sell something.”
老师说:“I don't think you will have much time to work. How much time do you study everyday?”
初二的男孩说:“10 hours”
初一的男孩说:“12 hours”
老师说:“Really? It seems that you pay more time in your school work than I did.”

这部分的讨论花的时间比较长,因此当中故事阅读部分的时间就比较仓促。
在故事阅读中,老师会按页请不同的学生来带读,然后老师就这页的内容来提问题。有的是就内容理解的,也有的是关于语法及用法的问题。
因为这个故事的语料以短句为主,因此老师请同学把一些句子连成长句、复合句。
这一点对多数学生比较难。一是他们听不懂老师的要求,二是口头上也说不出。
只有一个学生能做到。

最后,因为这是春节最后一次故事课,话题引到了关于春节的讨论。
谈到了压岁钱,lucky money,还谈到了春运。
谈到了压岁钱,中国老师用英语逐个问同学,你们每年能得到多少压岁钱,压岁钱是怎样保管的。
并且就小孩子的零用钱问题问了英国老师的意见,看他是怎样替他的两个儿子保管零用钱的。
然后,中国老师问英国老师:“Leon, What else do you want to know about the Chinese New Year? ”
老师就提到了春运的问题。他不明白为什么会有那么多人需要在这个时间外出旅行?为什么他们会在离家那么远的地方工作?
有同学就来回答:“过年回家,和家人团聚是中国的传统.......他们离开家乡,去另一个城市工作,是为了有更好的发展......”

老师说他打算写一个以中国春节为背景的故事。要在下一次故事课带来。

最后,节前的这一次故事课以大家的互道新年祝愿和晚安结束。

昨天,我把课程的录像、录音、故事有声电子书、配套练习上传到学习社区,让参加故事会的同学们去下载。

[ 本帖最后由 Forever11 于 2011-10-13 13:20 编辑 ]

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课堂记录(网络英语故事会2011年2月26号)

让孩子爱上英文阅读

这回来了七个孩子。加上三位老师,共有十个人在教室里。
最小的五岁,Kevin
最大的,十二岁半,我闺女。嘿嘿,这位南中国英语演讲比赛的冠军,我硬是把她拉来当助教!
一些是老同学了,在这里已上了一年多的课。
一些则是新来的,比如Kevin和Yaya。
很担心Kevin坐不住,毕竟是五岁的孩子,一个小时的课啊!
结果到九点半下课时,我问:“Kevin,are you sleeping?”
回头对老师说:“I think it's very late for a 5-year-old.”
但我耳机里传来Kevin兴致盎然的大叫:“No!”


每次来的孩子能力参差不一。
为了尽可能避免故事对一些孩子太难,事先发放了预习资料。
预习资料有在线有声图画生词表(pictionary),还有故事的音频。
如果有孩子觉得难的,也会事先提供故事文本。
但为了强调听觉输入在前,尽量在后面才看文本。


这批学生当中有两位来自南山中英文学校的双语班。
她们每天有一半的课时是由外籍教师授课的。课程有:英语、音乐、数学(英数,北师大的数学还由国内老师教授的)、电脑、科学、美术。这两位孩子的英语语感是比一般孩子要强的。但离口头的成段表达的目标还是有差距的。


这回的故事相当有意思。用词和句式有一定的重复性,适合作为语言学习之用。
而且语言很地道,但也就增加了这故事的难度。


孩子们在这个网络教室里一边看着课件上的故事,是从原版书上扫描下来的。一边听老师的讲述。还要回答老师的问题。一些习惯外教课的孩子表现很轻松,会主动地参与讨论。
这些问题,有的是关于故事内容的,有的是关于词汇的,有的是语法的。老师会视学生的能力来给问题。
比如这些问题:"Can you see the basket?" "Do you know what's in the basket?""What kind of lunch do you like?" “What can you see in the seafood salad?”“What is he doing with his hand?”
比较难的问题: "What tense is that? What grammar tense is this?" “Is this a verb?”


这个网络教室本来是可以看到老师的视频的,但为了节省带宽(毕竟老师远在欧洲),为保证教室内声音、画面的同步,就把视频关上了,只在必要的时候会打开。比如,老师想特意在镜头前展示什么东西时,象上两次展示了两种乐器。


上课过程中,有些孩子调皮捣蛋。在课件画面上写写画画,或者把老师标注的东西给擦掉。
他们擦掉,我再给添上去,擦掉,再添上......
后来把我搞烦了,干脆就把他们的批注权限没收了。


这个故事,有漂亮的画面,幽默的故事,生动的人物刻画;
英国老师的表演也很精彩,模仿故事角色,以及各种鸟声惟妙惟肖。
并且不断鼓励孩子去猜,故事角色要做什么,下一步情节将会怎样发展,使一个小时的课并不显得冗长。


怎样让孩子喜欢英文原版阅读?怎样做到active reading(积极阅读)? 特别是在有限的语言能力下去阅读原版英语书?从这里我们是否能得到一点儿启发呢?

active reading,并不仅在英文阅读中有用,包括我们的母语阅读,也是很值得重视的方法。
(了解更多active reading http://wenku.baidu.com/view/3c0288ef5ef7ba0d4a733b94.html
《新概念英语》原作者给老师的建议的课文展示的九个步骤中,也有类似的做法。
他说:The teacher gives the students ‘a listening objective’, by setting them a question they will try to find the answer to. This means, the students will listen to the text actively rather than passively. 通过给学生提个问题,让他们去寻找答案,教师为学生确立一个“听力训练目标”。这就意味着学生会积极地而不是消极地去听课文录音。)
要做到active reading还是active listening,其实是有简便的方法的。
您一定看出来了!


我们做这种在线英语故事会还只是一个开始,其实在英文原版阅读方面还有很多事情是值得去做的。
比如,下一步,我们会试着把阅读分一下级。
用相对容易的原版读物,为更多的孩子们开启原版书阅读的大门,扶着他们在英文阅读上走一程。
阅读英文原版资源,是在非英语环境下培养、提升语感最实际,也是效果不错的一种方法!


这个故事比较长,一次课弄不完,还有一半将在下次课继续。下周六,还是八点半。
课后,按照老规矩,发放上课过程的视频、音频,以及故事电子书。


下面是一部分上课的音频。
我很喜欢Kevin的声音,英国老师也很喜欢Kevin。这小家伙很灵,老师让他念一段故事,凡是他不懂的单词他就跳过去,居然还不会影响段落意思的完整性,当然也不妨碍他的理解!哈哈~


从网络课堂视频(一种特殊的格式)转成WMV,再转成WAV,然后转成MP3,音质变得大大的不好!
在实际上课中的音质其实是很不错的。特别是英国老师的声音,从那么遥远的国度传来,声音仍是很清晰。有学生曾说老师的声音就象原版录音上的那么好!
但是,为了传到土豆上,没办法了。


这里是WMA格式的上课录音片断,效果还可以。
www.iusenglish.com/homework/light-house/0226-2-3.wma
www.iusenglish.com/homework/light-house/0226-2-4.wma


明天再把视频截成小小断发上来。
四个发到土豆上的片断,音质效果很可怕!
不听为好!

[ 本帖最后由 Forever11 于 2011-10-13 13:31 编辑 ]

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课堂记录(第一次小小Webinar2011年3月19号)

美式教育照进中国课堂!

“梦想不知不觉就照进了现实!”

这是三月十九日晚上为孩子们举办了网络研讨会后,我心里一直回旋着的一句话。

和很多家长一样,我羡慕着美国课堂里老师的善诱和开明、孩子们思想活跃,课堂形式的不拘一格。孩子是课堂的主人,老师则退后一步,为孩子们提供必要的服务和支持。

三月十九日网络研讨会后,我竟然发现,我们居然和梦想这么的接近!我们做到了中国学校所做不到的!我们提供给孩子的,是他们在中国教育所得不到的东西!

A dream class! 这是我们所向往的课堂,一种几乎只在传说中存在着的教育,居然就在三月十九日,就在我们这小小的网络教室!

本周的在线英语故事会搞了点新意思,采用seminar形式。由于是网上的seminar,因此又有了一个新造词:Webinar (web+seminar=webinar)。内容是近期世界关注的热门话题日本地震海啸和核泄漏,这次由孩子们唱主角,主讲是来自吉林的12岁的Steven,英国老师现场点评指导并参与孩子们的讨论,中教对近期电视新闻中有关地震海啸的漂亮用词进行讲解。

为了扫清讨论会中可能出现的生词障碍,和前几次网络故事会的做法一样,我们事先准备了有关地震海啸核危机的听力资料、练习,以及词汇发给大家,也让孩子们自己去查一些相关资料,准备问题,为讨论会准备谈资和语料。

这次来了七个孩子,两位中教,一位外教Leon,教室里热闹非凡。

Steven很棒,很快进入角色,俨然就是一位小主持人,井然有序的组织课堂。首先就什么是地震及地震引发的系列灾难做了一个简单的陈述,然后孩子们就自己了解地震常识举手发言,各抒己见。Cat, Cici 是几个孩子中年龄最小的,却是最敢说的,能用简单的词表达自己的意思,丝毫不逊色哥哥姐姐们。Steven开场没多久,我的耳机里冷不丁地传来年仅七岁的Cat清脆的声音:

‘I have a question!’(我有个问题!)‘how much did the tsunami go?’

‘how far is the tsunami go?’(海啸走了多远?)大家对Cat的问题一时似乎不知其所以然。于是外教该出手时便出手了:

‘I have two ideas about your question and I don’t know which question you’re really asking to Steven. Are you speaking about the wave traveling on the oceans or are you speaking the wave come into the land? So which question are you asking then?’(你的问题有两个意思,我不太清楚你问的是哪个。你是在说海啸波在海洋上走了多远,还是说海啸波冲入陆地走了多远?那个是你在问的呢?)

通过Leon的提示,Cat的问题更正为:‘how far did the wave go into the land?’(海啸进入陆地走了多远?)提高了问题的准确性,孩子特有成就感……

接着Steven展示了一组有关地震、海啸、核泄漏的图片,强烈的视觉冲击,又引起孩子们七嘴八舌的议论。

原本一小时的Webinar进行了差不多两个小时,孩子们似乎还意犹未尽,无奈时间太晚了,老师不得不终止孩子们的谈话,最后对几个近期有关地震海啸的热门词汇进行讲解和练习,讨论会圆满结束。

孩子们第一次自己组织,第一次参与这样的讨论会,表现出乎意料的好。

Steven 在确定自己当主持人那天起,就积极查阅有关日本地震海啸的资料,写文档、做课件、修改、排练,那可是相当的投入啊!

由于事先准备充足,在整个主持过程中表现口语流利、从容淡定,很有主持人的风范!

Sunny流利的英语当然不在话下,能清楚准确表达自己的观点,还能在别的孩子词穷时及时帮上一把,赞一个!

Cat,最活跃的小姑娘,虽然年纪小,但词汇量却不少!她喜欢说,也敢说。连她妈妈都没想到,在关于地震、海啸、核危机这种枯燥话题,她居然能坚持两个小时,而且还意犹未尽!

Cici, 也是爱说的小姑娘,虽然词汇有限但毫不怯场,还总和哥哥姐姐们抢着说。近日因为大腿骨折而在家休息。因为电脑要连接宽带,电脑摆放的位置不是很好,小姑娘就撅着屁股,扭着身子坚持了两个小时。问她累不累,她还兴奋的回答“不累!”。哈哈,看来这讨论会的吸引力真不小呢。

Sufe, 参加我们的故事会,几乎次次不落下,努力认真,总是尽最大努力表达自己的意思, 口语一点点在进步。这次表现很棒,能说一些较长的句子。

Joyce, 第一次参加我们的故事会,还有些害羞,不说别人抢话,但主持人问到她时,也能清楚的回答。

通过这次小小的讨论会,我们惊喜的看到孩子们的无限潜力。

研讨会还将办下去,让每个孩子都有机会当主持人,孩子可以自己选择感兴趣的话题,也可以我们指定。我们认为这种形式可以锻炼孩子几方面的能力:

1, 课前准备需要孩子去查资料,可以丰富孩子的阅读和知识

2,制作课件,需要准备文档,ppt, 可以锻炼孩子的写作能力和电脑运用能力

3,主持人的现场掌控能力对孩子也是不小的挑战。因为不能光自己说,或是念稿子,还想办法让观众参与进来,调动课堂气氛,衔接课堂各环节,应对各种提问,对孩子的应变能力也是很好的锻炼。(这一点,国内目前任何英语演讲比赛都做不到!英语演讲比赛,选手们背好稿子上台,然后顶多回答两个教官的提问,不需要考虑听众的反应,也不需要担心冷场。但这种研讨会作为主持人一定要随时把握观众的状态,不能冷场,也不能被观众的七嘴八舌带得跑题!)

4. 语料的储备,对自己要说的每一个词,每一句话,有可能面对的问题事先演练,这本来就是语言综合运用能力的全方位训练。

所以这种研讨会,不仅有助于孩子口语的提高,也是孩子综合能力的锻炼。第一次研讨会的成功,也给了我们极大的信心,相信我们的孩子,他们比我们想象的更能干,他们总能带给我们意想不到的惊喜!

以后这样的活动还要有!

为了感谢小羽(Steven)敢于吃螃蟹,为我们大家带来了愉快的Webinar,我们给小羽发了“奖学金”!虽然数目非常小,但这很好玩!不是吗?

并且告诉孩子们:

“同学们,当主讲是有奖学金的!”

[ 本帖最后由 Forever11 于 2011-10-13 13:41 编辑 ]

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