Eva的学习


标题: Eva的学习
惊蛰gothic
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EVE编的故事真不错。SR的经验也很有用,我就等着给TONY报SR的班了







锟斤拷锟斤拷锟斤拷锟斤拷锟斤拷锟斤拷锟斤拷锟斤拷锟斤拷锟斤拷: [学习] [Eva]



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Eva2002
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最近好忙,Eva就上个课,后续什么都没跟上

现在Eva在上课,刚瞄了一眼,发现Arlyn老师开了视频了,好漂亮的老师哦。

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Eva's_father
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Eva新学期开学后暂停了加1的课程,新加了一节ps课程。这样安排的原因是开学Eva的可支配时间少了许多。<br /><br />

我和Eva妈妈讨论了一下,sr课程若要取得预期的效果,课余的配套练习是必不可少的,否则课程效果会大打折扣,因此首先得保证一定量的训练(虽然相比于暑期已少了若干)。ps课程按要求似乎不需要预复习,并且也不太好做预复习,仅是上课,压力不大。<br /><br />

暂停加1,并不是觉得这门课程对Eva不合适。相反,我们觉得这门课程很好。但是若没有配套跟上,有点浪费这门课程的资源。<br /><br />

我们之所以觉得加州课程还是不错的,一个原因正如虫老师所说的,加州课程可以帮助解决说读写得好不好的准备。另一个原因是我们加州课程对于了解和习惯美国人的思维习惯还是很有帮助的。我自己就曾碰到过,有些美国教授对我们有些英语专业出身的学生写的论文的评价并不高,觉得写得云里雾里(虽然在我看来水平不错)。我曾经分析了一下,有些国人写的英文文章文章,我能看得很明白,原因在于我了解这种思维方式和表达方式,而老外可能很不适应。<br /><br />

我对加州系列等老美的中小学教材浏览了一下,一个初步感觉是,美国中小学的许多课程一直在给学生的学术能力做准备,而国内中小学教材却很忽视了这一点。例如,国内语文课程虽然历经多次教改,讲授和考察的重点还是主要拘泥于字,词,句相关知识的灌输。即使作文课程,也似乎觉得文科生理应比理工科生写得更好,而忽视了如何高效地表达作者的思想,如何让不同知识背景的人更明确地理解所表达的内容,如何更有力地说服别人等。<br /><br />

因此,我和Eva妈妈希望Eva能集中精力将sr课程学好,避免课程结束了,东西还给老师了。sr课程后,我们计划和Eva讨论一下何时以及如何启动加州课程的学习,因为如果仅作为语言课程(Treasures)和知识课程(Science),我个人觉得有点浪费,需要挖掘这门课程的固有价值,这对家长的配套也提出了更高的要求。

[ 本帖最后由 Eva's_father 于 2012-10-1 10:02 编辑 ]


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“这对家长的配套也提出了更高的要求。”Eva爸爸,等着听课哈!!!

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Eva's_father
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伊伊妈妈和虫老师的鼓励让我有压力啊

关于加州教材的学习心得,以后争取能有玉和大家分享,或者通过砖引出大家的玉

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大大姑娘
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我也坐等EVA爸爸分享心得体会了。

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Eva's_father
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爱优思的登录信息选择cookie永久保存,渐渐就忘记了密码。前一段时间更换了一台电脑,结果就登录不上,试探一些平时常用的密码也通不过。

加上最近也比较忙,就有时上来看看贴。刚才总算登录进来。

现在各类密码太多,记忆负担太大,看来得记到小本子上。

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Eva's_father
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经过反思和学习,我们觉得apple妈妈等的持之以恒的经验看似非常朴素但实质非常重要的经验。因此Eva的学习目前依然按照既有方式在进行。 寒假期间假如有可能,我们希望添加一些Eva感兴趣的爱优思英文课程。

Eva在SR一对一课程结束后,依然在上集体课,主要有以下2个原因:

1)Eva喜欢上集体课。 这是最主要的原因。只要Eva感兴趣,我们尽量支持。

2)我和Eva妈妈讨论了一下,英语学习的复习和巩固也是非常重要的环节,甚至比学习全新的内容还重要。继续巩固和提高,还是很有必要的。

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Eva's_father
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Eva报名参加了寒假的Boxcar Children章节书课程。虽然有相关的电子书下载,但是我建议Eva妈妈从Amazon上购买了纸质书,目前书已送到了,不过估计Eva要等到期末考试结束才能有时间阅读这些书。

购买纸质书稍有点费事,但是主要考虑到阅读纸质书对视力的伤害更小一点,虽然目前许多阅读器和显示器对视力保护已经做得越来越好了,但是就目前而言,纸质书在这方面还是稍胜一筹。

其次是,关于纸质书和电子书阅读效率的比较虽然目前还有一些争议,不同的读者的体验也有所不同,但是国外大多数的对比测试结果还是纸质书的阅读效率更高(阅读速度和理解深度)。我自己的体验是,对于需要思考的严肃读物,纸质书的阅读痕迹更深、更持久。


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Eva's_father
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今天虫老师通知Eva已完成了picture story课程的学习,转入G1的学习。

对于PS课程,前面的帖子已有一些讨论。我这里再补充一点新的认识。我觉得PS课程在某种程度上也起着写作先导课程的作用。

我是最近才意识到这一点。Eva一直没有进行过英文写作方面的专门的课外训练。在学校里也没有这方面的训练,因为她在公立学校上学,教学要求相对不高。不久前,我计划大致指点一下Eva的英文写作,然而她的表现比我预想的更好(基于她的基础和训练而言)。

我简单分析了一下原因,应该是PS课程中的训练起到一定的作用。这门课程包含了口头作文的训练。

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Eva's_father
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无论对于语法学习持何种态度,学英语,总是绕不开语法这个问题。上次在小小妈妈的语法学习帖子中,我看了虫老师以及其他网友对语法问题的心得,很有收获。

我曾打算对于这个问题有比较系统的认识后,再向坛里的网友以及虫老师等专家请教以及相互切磋。但是对于英语语法的有些难点问题一直没想清楚,换句话说,一直没有实质性进展,因此还是将我目前一些阶段性的想法以及一些疑惑写出来,以期抛砖引玉。

我个人认为,对于这个坛子里的绝大多数孩子,语法知识的学习不是问题。即使有问题,也是暂时性的问题,即经过有经验的老师的讲解以及自身的练习,中小学阶段的语法知识的了解不是大问题,或者更具体地说,中高考英语测试中语法题的正确率不会差的。

语法知识没有问题,并不意味孩子的语法没有问题。例如,印象中虫老师曾多次提及许多牛蛙在口语中出现三单这种“低级”错误。虫老师在第一线的数据应该是有权威性的,这也与我的观察是一致的,例如Eva以及我自己的英语学习。

对于“三单”这个语法点,绝大多数小学高年级小朋友都知道,我也知道。很多年前做托福结构题,我基本每次都是全对,然而即使现在我写英文文章时,有时还得依赖word的提醒,经过修改,才能避免“三单”这种低级错误。

知道语法知识,做语法题时没有问题,然而口语和写作中为何语法问题却层出不穷?

了解了语法知识后,只要经过一定的训练,做题通常是没有问题的,因为我们在做语法题时,可以将思维很快聚焦到所涉及的语法点知识。

然而在口语和写作中,问题完全不同了,这时整个语法集合都是需要思维作用的区域,而不是一个孤立的语法知识点了,这时就难免挂一漏万,左支右拙。例如,你注意到了三单,也许时态疏忽了,即使时态也注意到了,语态可能出问题了。每一个孤立的语法点,我们都可以毫无问题,但是它们(整个语法集合)同时出现时,问题就从量变到质变了。

为何美国小孩在了解了某个语法知识点后,口语和作文中再犯错误的概率要低很多呢?

我们家Eva喜欢画画,我注意到,她在画女孩时基本会画长发或辫子,而男孩都是短发,绝对不会画上辫子(除非故意恶搞时),虽然没有人指导和要求她这样。我分析了一下,自从她来到这个世界,她接触到的都是这样,男女童头发的情况对于她来说是理所当然的事情,她不需要去“特别思考”和处理这个问题,因此也不会犯男孩子有辫子的“错误”。美国小孩学语法也许与此有几分类似吧?

然而英语作为外语就完全不同了,由于没有海量的正确样本的示范以及母语的干扰,语法知识就成了需要显式处理的内容,就如画画时需要考虑“男孩子到底应该不应该画上辫子呢?”

因此,我的结论是孩子们对语法知识的了解不是非常严峻的问题,然而第二语言的语法知识从显知识转化为习得是一个很大的问题。然而如何才能高效习得呢?这就是我目前没想明白也没有找到答案的一个问题。我曾经专门搜索了一下英语语法学习的相关文献,发现主要还是集中于语法知识的学习,例如通过讲解-练习-应用这个PPP(Present-Practise-Produce)过程进行语法知识的学习,如何在这几个环节或其中一个环节的学习中提高效率,调动孩子们的学习兴趣等。然而,目前尚未找到外语语法高效习得的可操作的论著。

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dawnch
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QUOTE:
原帖由 Eva's_father 于 2013-6-4 21:41 发表
无论对于语法学习持何种态度,学英语,总是绕不开语法这个问题。上次在小小妈妈的语法学习帖子中,我看了虫老师以及其他网友对语法问题的心得,很有收获。

我曾打算对于这个问题有比较系统的认识后,再向坛里 ...

语法学习的目标原本不是应试。
语法是语言的规则,学习语法是学习规则,目的是正确地运用语言。也就是说要说得对,写也要写得对。
无论你对学校的英语教学如何不认同,都不应该因此就放弃学习正确地运用语言。

无论你的听力、口语、阅读积累有多深厚,这些工作都不能代替语法学习。
英语母语的人尚且需要通过语法知识的学习而去提高语言质量,那如果说英语作为外语的学习者可以省却这道工序话,我看不出合理的逻辑在哪里。

语法学习往往是以知识的形态进行输入的,知识需要转化训练才能形成运用这种信息的能力。一般这不是把语法规则记住了,把新概念的课文读了几遍甚至背下来就可以完成了的事情。进行这种技能训练有时候是具有很高的英语教学能力的老师才能做到的。很多英语教师的教学停留在知识教学。如PPP教学法,前两个P都容易做到,因为这是最省力的。大多数老师在第一个P(presentation)不会有问题;较优秀的老师会有第二个P (Practice)(但很多都是依赖书本上的练习题),但第三个P (Production)就很少有老师会做得到,设计足够的产出式训练活动,无论是事先备课还是临场发挥,都需要老师非常有才干!
这种问题其实在网络教学中是很严重的。特别是那种低成本的一对一教学,老师走马灯似地一个学生一个学生地上课,根本没有时间去备课去设计教学活动。在处理语法项目的时候,能把前两个P做好就很不错了。

脑子里语法概念清晰,但运用当中出错,是母语负迁移的结果。
初级学生几乎百分百会有的错误,比如:没有名词单复数,可数与不可数名词搞不清,不用冠词,没有动词第三人称单数,没有时态,因为这些都是汉语中没有的东西。
再个,象she/he在口头上混淆,read book, I am do my homework. Yes, I like. ... 这些则是受汉语中似是而非的表达法的影响。
也就是汉语中没有的东西,英语中容易错;汉语中有相似的,英语中也容易出错。呵呵

这些现象,在无论是“野路子”出身,还是学校英语出身的孩子都是共同的!由此可见那所谓的“野路子”规避不了母语负牵移的影响。绕了一大圈,还得走回老路上。
但区别也是有的。“野路子”出来的学生,很可能说错了不知是错,因为没有概念。学校英语出身的学生,说错了则知道是错的,有自我纠错的能力。
没有语法概念的,则需要去有意识有系统地学习;而有概念但却用错的,则需要有意识有策略地去练,而且还要大量地作听读两方面积累。
可见,野路子也好,学校英语也好,两者需要结合。
其实无论是“野路子”的做法还是“学校英语”的做法只是分工不同,承担了英语学习中某方面的工作。
“野路子”大量从听力、阅读积累信息,好像是通过这种手段制造一个人工英语环境,然后让孩子在这个环境中把英语类似母语那样去习得。这个路子,可以在某方面取得不错的成果,但这种成果却没办法把英语成为这些孩子的又一种母语。道理是简单的,事实是明摆着的:
1. “人工的英语环境”无论在质与量都与“天然的英语环境”不同;
2. 学习者有了母语的干扰。

“学校英语”,因为资源的限制,只能在有限的课时内开设基础课程,而不能提供各项技能训练,如听力课、口语课、阅读课、写作课等。“学校英语”未能培养出能力,其实是个资源问题,并没有方向性的错误。
而如果把“野路子”与“学校英语”两者结合,其实就是实现了语言教学界的基本共识:习得与学习相结合。
从课程设置的角度来看,这恰恰是和语言学校的课程设计是一致的,并无新意,都是以语言知识的学习为基础,然后加上针对各项语言能力听说读写的技能培训课程。
“野路子”忙来忙去,忙的只是补充了学校所不能提供的听力课、口语课、阅读课而已,没必要回头来说第十饼才是有用的!

“脑子里语法概念清晰,但运用当中出错”,这个问题,作为非专业的英语学习者,需要有打持久战的准备。这个持久战,最长的很可能是“永远”!如果真有决心在有生之年而且是较短的时间去解决的话,大概有这些路子:
1、出国,身处自然的英语语言环境,而且日常生活中有大量的高品质的英语信息的输入以及英语运用的机会。象近几年有些去英美的留学生,出国几年回来后发现得到长足发展的是汉语普通话而不是英语!因为他们虽身处国外,但主要时间是在中国留学生圈子里混!
2、象那些英语专业的大学生一样,生活中大部分的时间都用在英语学习或与英语学习有关的事情上。但这个也是与自身的努力程度有关的,不少考了专八的却连口都张不开的人是很多的!

除了这些办法,很可能多数人要有长期与“低级错误”和谐共存的心理准备。
在长期共存共处的过程里,能够不断自我修复的能力很重要,这种能力就是要靠学习语法获得的。








[ 本帖最后由 dawnch 于 2013-6-5 02:03 编辑 ]


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